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英语课堂教学学生主体作用的发挥
发布时间:[2005-10-06 00:00:00.0] 被阅览次数:2965 来源:章晋云
传统教学中,教师常常只重视教学内容的传授,只注意教学过程的推进,把学生的学习活动束缚在教师预定的教案轨道里,把课堂教学异化为执行教案的过程,剔除了学生自主创新的可能性。而美国教育家和哲学家杜威以儿童为中心等实用主义教学观,开创了现代教学论的先河。他强调:教育要以儿童为中心,重心转移,“儿童变成了太阳”,一切教育组织、措施,都围绕他们运行。杜威十分强调学生的直接知识的获得。倡导“从做中学”,改变传统教学中学生“静听”的模式,引导学生从自身的活动中进行学习。在教学过程中“以学生为中心”,即把学生作为教学的主体,与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承。
教学中,教师是外力,根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主的基础上,才能发挥作用。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上,在课堂教学中起到一个组织者的作用。学生是教学活动的主体这一理念应始终贯穿整个教学活动。而教师教学理念是否转变,直接影响和决定着学生主体作用的体现。
1.相信学生,挖掘他们的学习潜力
作为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上,不要什么知识都自己包办,要相信学生自己有能力去化解知识。任何高明的教师,都不能替代学生学习。在高中英语第一册Unit 6 Good Manners 教学中,对table manners 有详细的描述,其中叙述了吃西餐时餐具的摆放,我并没有给他们逐句讲解,而是从家中拿来碗盘、汤勺、刀叉等,要求他们按文中所叙进行摆放,在展台上给大家演示。第一个学生并没有完全摆放正确,立刻有学生上去纠正,而且还根据课文说明为什么错了。通过几个学生的纠正,最后完全摆放正确。他们不仅学到了摆放餐具的知识,对英文句子的理解也有了深刻地认识。在学习“Franklin’s Famous Kite Experiment”时,我让学生拿来做风筝的材料,自己对照课文,做出Flanklin当时做实验时所需要的那种风筝。由于学生积极参与,课堂生动活泼。
2. 融口语教学于生活实际中,培养学生的交际能力
在口语教学中,惯常的做法是,教师给出某种情景,让学生根据情景,运用所学短语、句型进行口语练习。因为是假设的情景,学生不感兴趣。我在口语教学中注重学生的实际交际的练习。如在学习有关“个人品质、特点”等词汇、句型后,我将课本Speaking练习设计成“猜人”游戏。一个学生说出班里某个人的性格、特点(不说姓名),让同学们猜说的是谁。由于说的是身边的人,学生们都非常感兴趣,争着发言,课堂气氛非常活跃,收到了良好的效果。学生的主体作用再一次得到了发挥。
3.充分利用多媒体,把课堂交给学生
在日新月异的电脑、网络时代,有些高中生的电脑、网络水平远远高于我们这些教师。能否发挥他们在这方面的长处,用在课堂教学上呢?我在这方面进行了尝试。
每一单元的复习课,我基本上交给了学生。临近复习,我把任务交给学生,讲明要求:课件中应包括本单元所学语言点、语法及练习等。学生制作好课件后,我提出修改意见,最后由该同学给大家上一节复习课。学生听课情绪非常高涨,并踊跃报名参加到“小老师”的行列。
每节英语课前几分钟,是学生轮流作“ Duty Report ”时间, 这也是学生展示自我的一个机会。很多学生提前从网上下载所需资料,做好课件,利用这段时间,边给大家播放,边用英语讲解。学生所作课件真是丰富多彩,有的介绍风土人情;有的介绍歌星、球星;还有的介绍影片、玩具等,使学生丰富了很多课外知识。
通过这一系列的活动,发挥了学生自主学习的能力,也使他们对英语学习越来越感兴趣,在今后的教学中还应不断探讨学生自主学习的新途径。
参考电子文献:胡继渊:杜威与陶行知教育思想的比较研究
叶澜:重建课堂教学过程观
佚名:浅谈发挥学生的主体作用
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