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基础教育的强迫性与基础教育改革
发布时间:[2005-03-14 00:00:00.0] 被阅览次数:2527 来源: 李 亮 老 师
一、基础教育强迫性的客观存在
在教育的过程中接受教育的一方绝大多数时候都处于被动地位,对于接受教育者而言不可能有完全的主动性,但一般情况下他们必须接受教育,这样就产生了教育的强迫性。
学习是人自我发展的需要,也是社会发展的需要,这是合乎现象的结论,但需要注意的是这个结论具有“后知性”,也就是在接受教育的前半程(小学、中学)并不能得到受教育者充分的理解、认可和接受,对于为什么要学习的问题学生有更多的理解和猜想,有些对接受教育有近乎天生的对抗。但人是社会性动物,有极强的趋同性,遵守规范,所以开始接受教育,而这不能改变他们对学习的对抗。
教育本身具有的功利性是加大强迫性的重要原因。可以设想在原始社会接受“教育”意味着更多的食物,好处是显而易见的,在中国封建社会接受教育意味着可能做官,而到了现代社会,接受教育更多是为了更好的生存状态(并非学生切身感受到的),是因为别人都接受教育,是因为法律的规定,更具有普遍性,强迫性也就更大了。
现代人没有不接受教育的权利,这是因为社会普遍认同的一个观念,就是接受教育有益,所以一致否定不接受教育的行为,无论是主观的还是客观的,在现代社会教育的意义已经和人的社会性联系在一起,假如你不接受教育,最终会受到社会各种形式的排斥,这就好比要加入一个组织就必须先服从这个组织的规范,于是由社会织成的强迫教育之网就罩住了人们,尽管它一般都是善意的强迫。
知识的传递与能力、精神和品质的培养基本不具备选择性,作为学生只能接受前人选择好的知识、选定的能力要求,精神品质、道德观念只能接受社会认可流行的,甚至学什么样的文章都是由社会(表现为集体意志、精英意志)决定的——对于个人而言这些都有被动色彩,带有强迫性。
换种说法,对抗带来强迫,对抗的一极是社会对人的学习要求和管束,另一极是人不受约束的天性、与生俱来的惰性和自制力的不够完善,这基本上可以说这是人的自然性与社会性在学习范畴的对抗,两极的力量对比决定人学习的结果,也可以说一个人要么不学无术,要么学有所成,与他们所受到的强迫力的大小有很大关系。需要注意的是某些遗传条件、生活环境、学习环境、还有一些偶然因素都可以影响两极的力量。
二、基础教育强迫性的具体表现
基础教育的强迫性首先表现在社会集体意识对教育的相对确定的认识,大多数生活在社会中的人不可能不受到这些认识的影响,于是无形的强迫力就形成了。从学前教育到小学教育到中学教育,家长老师总是受到各种“流行”观念的影响与左右,实质上是受到强迫,他们再不可避免地将强迫力转移到自己孩子身上,几乎可以说孩子与家长、教师的绝大多数矛盾冲突实质上是孩子与一定的社会观念的对抗,而这是一个“自然人”向“社会人”转变的必然经历,当然,这个经历的出现时间、持续的长短、痛苦程度(对孩子而言)是因人而异的。中国目前的“高考潮流”体现了社会集体意识,是社会的必然选择,所以才有巨大的强迫力量,这在社会发生一定变化前是不会变化的。
其次,是政府的有关政策、法律、规定,这是刚性的强迫,是明确的。制定各种政策、法律、规定受到多方面因素的制约与影响,最根本的一点是为了从宏观上保证国家和民族的存在和发展,具体到每一位受教育者就带有了强迫性。政策、法令的制定者需要维持自己的权威,哪怕是不合理的违法规律的内容也必须得到执行;随着对教育的认知的深入和社会条件的变化,政策、法令也在不断修正变化,而学生必须适应这些变化;即便是正确的不发生变化(事实上不可能),对于受教育着也必须被动遵守,说到底还是强迫。
三是现行的教育模式,包括时间的安排、课程的设置、评价方式等,对绝大多数学生而言这些都的天经地义应该遵从的,选择的余地很小或干脆没有。这也是大规模学校教育的一个基本特点,整齐划一,尤其是基础教育阶段表现极为突出。这样的教育模式好处是显而易见的,所以在目前社会条件下是首选。现代社会对人的强迫性越来越大,而现行的教育模式正体现了这一点,从好处说,教育模式的强迫性也是教人适应社会的强迫性,是一段“缓冲区”,也是一段“保护区”,完全消除会有相应的问题产生。
四是学校的强迫性。学校的强迫性是前三种强迫性的主要传递者,但又有加减。由于学校的条件、教育理念等因素的差异,有些强迫力会被强化,有些则会被弱化,强迫的方向也可能被改变。例如一所普通中学和所谓的重点中学的教学目标不同,管理重点不同,强迫力的方向大小当然也不会相同。学校强迫性是由教师与规章制度共同落实的,规章制度近似“工具”,而教师则是主动使用者,这时教师和家长一样是强迫性的传递者和落实者。
五是来自学生身边的同学的强迫力。中小学生是一个极为特殊的群体,他们之间的相互影响不容忽视,而他们相互之间所产生的强迫力是上面所说影响的一个重要组成部分。学生间的强迫力是对外来强迫力的转移,完全是间接的。看到别人受到强迫,自己也会感到同样的强迫;看到别人接受了强迫,自己也去被迫接受,这也许就是大家重视“学习环境”的原因。
从以上的分析可以看出基础教育的强迫性是有层次的,最根本的源头的社会;不同层次之间有传递关系,同时也有自主强化或弱化以及强迫方向的调整。
三、素质教育与应试教育
素质教育是一种教育理念,也是一种教育目标。素质教育针对所谓的“应试”教育提出的,是社会集体意识出现分化形成的,可以看作一种选择,素质教育本身也是有强迫性的,只不过是强迫的内容与方向有了变化——可以说现代学校教育都存在强迫性,只不过是强迫的方式与程度与强迫的方向不同而已。
另一个问题是目前这种素质意识无法消除改变另一种意识——应试意识,更无法消除应试教育的强迫力,这是由于中国目前的社会现状造成的,通过与其它国家的对比我们不难看到原因。一些发达国家的教育方式从实质上将是降低了学生在小学和初中阶段的强迫强度,而将更多的个人发展风险留到中学毕业以后,之所以能行得通是因为有相当的社会保障,还有社会对各种职业的尊重,以及与我们有所区别的家长义务观。而这些在我们国家都是不存在的,我们国家的人口数量注定了生存的竞争激烈,社会保障的有限;保守的“官本位”思想加上惟利是图的流行观念以及贫富差异的不断加大使民众过分关注以高考为龙头的各类考试,“惟有读书高”的观念深入人心,职业歧视严重;过分呵护孩子,急于为孩子的未来打算,将自己的想法强加给孩子——实质是对未来社会发展的极度缺少信心,这些现实已经确定我们的教育和人家的不可能一样,再看看国情相近的国家,教育现状倒是有相通之处。
教育的土壤是社会现实,是思想潮流、文化背景、科技水平、社会制度、政治状况等等方面的综合,现代教育具有越来越强的社会性,它遵从社会的导向,甚至可以说具有相对的滞后性,这就好比土壤决定作物,教育的土壤也就决定了教育的发展,也就决定了强迫方向。当然也存在教育的发展改变教育土壤的问题,这正是素质教育的价值所在。同样是强迫,但价值与意义是不可等同的,应试教育受困于社会现实的强迫力,而素质教育是超越社会现实的积极图谋发展的强迫,是社会在基础教育领域的自我调整,在目前的对抗中处于弱势,但不会永远处于弱势,例如现在教育提倡“创新”,随当前社会对创新的逐步的认识与越来越强的渴望,就有一个由开始到强大的过程。
四、基础教育的强迫性与自主学习
倡导素质教育实质上只是改变了强迫的方向和内容,并没有改变强迫的实质,对学校教育方式的影响将是很有限的,对学生学习方式的改变也将是很有限的,过分强调学生学习的自主性可能会带来风险,这种风险也许会在以后的个人发展过程中显现出来。学生的心智没有完全成熟,自制力有限,缺少对社会、人生的必要认识,过早地将命运之舵交给他们可能会带来遗憾,所以强调学生的自主性是一把双刃剑,会开发了一部分学生的智力,强化了其意志力,但对另外一部分学生的无形的放任——这是保守的担心,但我相信是很实际的。
强调自主学习有一个非常重要的目的,就是改变学生的学习情感和态度,提高学生的学习兴趣,减少达到教育目标过程中的对抗性,降低教育过程中的智力损耗,促进素质教育;在基础教育始终具有强迫性的条件下,我们不能不考虑这样的目的能在多大程度上实现及如何尽可能实现的问题。而且随着社会文明程度越来越高,教育的内容越来越复杂,教育的时间越来越长,教育的过程越来越严格,教育的方法越来越规范,这些目前呈现出的教育发展趋势对基础教育提出了越来越高的要求,与之相伴的是教育的强迫性也越来越强,自主学习的不足更需要我们注意。
综上所述,基础教育改革要在确保能使学生适应基础教育强迫性的前提下进行,就是要将强迫力内化,具体讲就是先要具备社会意识,接受社会规范,培养社会责任感,要能够养成必要的学习习惯,以此来减弱学生对学习的消极对抗状态,改变自控力不足的情况,以保证自己今后的发展,所以目前的基础教育改革的重点应是教育内容,而不是教育方式以及学生的学习方式。
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