教学要重视知识能力,更要注重过程方法。文以载道,语文教学与其他学科教学相比,更多地充满着情感因素,特别是强调情感体验和价值观熏陶。在经历了无数探索和反思之后,我们正越来越接近教育的本原:让每个生命在教育中体会到幸福,让每个生命在教育中得到发展。
认知教育和情感教育是密不可分的,任何认知过程的完成始终离不开认知的情绪、情感,如果没有情感活动的配合和促进,认知活动将无法进行。把语文教学看成只是教授字词、分解段落、归纳主题思想为考试升学架设的梯子是语文教学的悲哀。
每个生命都是独立而不可复制的个体,每个心灵都有属于自我的美丽风景。课本上的许多文学作品,无一不是作家情感的结晶,蕴蓄着他们丰盈的思想与情致。记得有人说过这样的话:每个人的内心都有一座宝库,幸运的话,你会遇到无数个持有你心灵宝库钥匙的人。文学作品中无数经典篇章其实就是人们心灵宝库的钥匙,阅读文本其实就是和古今人物交流心灵,只有打开自己的心灵,才能读懂文字背后的生命意识与文化意义。
作者与读者之间通过文学作品进行双重的情感交流。情感体验是人类独特的心理感受,语文课强调情感体验和价值观熏陶,即强调学生主体参与、身临其境、有所体悟。应该让学生自主走进文本的语言深处,倾听文本的声音,感受文本的语言美和情感美,触摸作者的心灵。
比如在学习《孔雀东南飞》一课时,我安排学生独立思考人物形象后再进行小组合作,学生们精彩而独到的发言给了我许多启示。他们在做人物形象分析时不再给人物定性,而是以人为本,从人性的角度分析,对于刘兰芝这位一直以来受肯定和赞许的形象提出了不同的看法,他们提到了刘兰芝在这场悲剧中也应该负有责任,提到了刘兰芝在许婚后自杀这一行为会给刘家带来不良影响某种程度上来说也是不负责任的,更有同学从珍爱生命的角度出发评价了刘焦的自杀行为……这种两分法看问题的思维方法是值得肯定的,这种开放性的思维也是新课标中明确提倡的。在学生们自主进行思考和研究的过程中,一方面熟悉了课文内容,另一方面融入自己对于生活、社会、人生的看法,形成积极、健康的人生观。
对于语文老师来说,还要具有一种能够创设作品情境,唤起学生情感的能力。要能营造充满激情的情感教育氛围,通过课堂上师生的良性互动,使学生进入到一个积极的情感活动中。教师作为课堂氛围的经营者,教师的情感魅力能引导和激励学生,通过富有情感的语言、神采飞扬的表情、抑扬顿挫的语调会激发学生强烈的内心体验,具有极强的感染力。教师动情地教,学生愉快地学,语文课堂才会充满情趣;除了要能通过阅读捕捉情感,通过朗读培养情感,还要能通过写作表达情感,有的学生一遇作文就头痛,有的只能胡编乱造,有的干脆跟风甚至抄袭,部分文章似曾相识千篇一律。其原因除了学生缺乏生活积累与语言功底外,不善于直接简洁地表达人类思想感情是关键。
我一直坚信,一个人对生命的理解程度决定了他对语文的理解程度。
语文,理应拥有浓浓的人情与人性。宠辱不惊,看庭前花开花落;去留无意,任天上云卷云舒。这是中国文人自诩为洒脱的人生境界,同样,德国哲学大师海德格尔也曾有这样的表述,人要诗意地栖居在这大地上。
尽管诗意地生存对我们来说还是一种奢望,但我们可以选择真挚的表达情感,思想的光辉、人性的纯洁胜过璀璨的星空。