将一种情景引入课堂不仅可以使学生对将要学习的知识产生兴趣,更重要的是激发学生思维的积极性和主动性。新课标要求教师在课堂教学中要求充分发挥学生主体地位，教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，因此，调动学生学习的积极性和主动性是摆在我们化学教师面前的一个重要课题，作为新课程的实践者，我们不仅要认真研究教材和课程标准，更重要的是关注社会的焦点问题，挖掘生活中的化学现象、联系化学在人类进步中重要贡献的历史事实等等。在实行新课程教学半年多时间里，高一化学备课组的全体老师对新课程背景下课堂教学“教学情景的创设”问题进行了深入的探究，有一些比较成功的做法，它对化学课堂气氛活跃、提高学生探究知识的兴趣以及培养学生科学态度等方面发挥了很好的作用，现总结出来与同行们商榷。

一、以生活中的鲜活事例为背景“创设教学情景”

化学与生产、生活相联系的内容非常多，只要我们在备课时认真思考就可以找到与该知识点相联系的同学们熟知的生动的生活事例。如我们在引导学生学习“钠的化合物”第二课时关于“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，设计了“为什么在做烙饼时常在面粉里加一些碳酸氢钠（小苏打）？蒸馒头时常在发酵过的面团里加一些碳酸钠（苏打）？”问题以激发学生的了解碳酸钠和碳酸氢钠的一些性质以及探索它们在上述应用中的原理；又如我们在组织学生学习“最简单的有机化合物—甲烷”第一课时时引导学生说出：“煤矿矿难产生的原因有哪几种？其中瓦斯爆炸中的‘瓦斯’是什么物质？”；第二课时时设计了“打火机中的燃料气是什么物质？液化气的成分是什么？”这样的问题以激发学迫切需要了解烷烃的有关知识；再如进行“来自石油和煤的两种基础化工原料”教学时，向学生展示食品专用袋和阿莫西林胶囊说明书中青霉素的结构式后，设问“食品包装袋是用什么材料制成的？它的主要原料来源是什么？”“青霉素的结构式中的环状结构叫什么？你知道它的来源吗？”等等。用这些生活中的现象和问题创设教学情景，让学生感到化学知识就在我们身边，化学与我们日常生活密切相关，学好化学不仅可以解释生活中丰富的化学现象和问题，而且能提高我们的生活水平和生活质量。

二、以新闻材料为背景“创设教学情景”

化学与材料、能源、现代科学技术和人们的日常生活等密不可分，因此新闻关注的焦点问题很多与化学有关，因此，在了解新闻时把与化学有关的内容进行整理，把与某些化学知识点有关的新闻整合到课件里，上课时作为情景材料展示给学生，从中找到与化学有关的问题让学生思考，以激发学生对该知识产生探索的欲望。如在进行“氧化还原反应”的教学时，我们把前不久发射成功的“常娥一号”的实况展现到学生面前，然后问学生“常娥一号升空的动力是什么？这类化学反应有什么特点？”，学生马上会答出使常娥一号升空的动力是燃料的燃烧，这时我们马上让学列举几个常见的燃烧反应，进行分析找出特点，就可自然地得出氧化还原反应的概念；又如，在“化学能与电能”的教学时，将春节前胡锦涛同志视察山西大同煤矿的新闻资料展现给学生，然后提问“新闻中所说的电煤是什么物质？它与电能和化学能有什么联系？”让学生通过煤把化学能与电能联系在一起，激发了学生对化学能与电能转化方式的探究等等。上课结束时，我们还在布置的课后学习中要求学生去参观灞桥火力发电厂。让学生体会到化学知识在我们生活的各个角落。只要我们感兴趣时刻都能学到化学知识。

三、以科学发展史实为背景“创设教学情景”

化学在人类进步中做出了很大的贡献，因此有趣的化学史实十分丰富，如果我们把这些史实引进课堂教学，不仅可激发学生学习化学的兴趣，还能培养学生的科学态度和刻苦钻研的精神。如在组织学生探究“元素周期表”时，我们设计了“元素周期表在化学发展中起到了非常大的推动作用，你知道发现元素周期律并出了第一张元素周期表的科学家是谁？它制出的元素周期表的依据是什么？”；又如在探索“化学能与电能”的知识时，设计了“第一个将化学能直接转就为电能的科学家是谁？他用到哪些材料？你想不想也像这位科学家那样亲手试一下化学能直接转变为电能过程？”；再如在进行“苯”的教学时，设计了“哪位科学家首先发现了苯？苯分子的环状结构是哪位科学家在什么情景下提出来的？”等等。

四、以同学们熟悉的化学知识为背景“创设教学情景”

用熟悉的化学知识为背景“创设教学情景”使学生在感受成功的喜悦中探求新知识，他们能投入更大的热情，学习效果会更好。如我们在组织学生学习“化学反应的速率和限度”时，首先让学生列举学习和生活中熟悉一些与条件有关的化学反应“氮气和氢气”、“氮气和氧气”、“氢气和氯气”、“铁丝与氧气”、“铁与水蒸气”等等，再提问：“为什么这些反应需要这样或那样的条件呢？”从而激发同学们去探索条件对化学反应速率的影响；又如在组织学生学习“化学能与热能”时，首先组织学生以学习小组比赛的形式列举以前学过的在化学反应过程中有放热现象的化学反应（写方程式），然后提问：“反应过程中有没有吸热现象？为什么化学反应过程中有放热现象？”，诱发学生对反应过程中的吸放热现象产生兴趣等等。

总之，创设教学情景的方法很多，特别是实用性很强的化学学科有很大的空间，只要我善于发现，潜心挖掘就会找到适合每个知识点的抓住学生心理的情景，使学生感受化学世界的奇妙与和谐。为学生热爱化学，学好化学，以及将来运用化学为人类的进步与发展做出贡献奠定基础。

（《中学化学教学参考》2008年第8期）