教学反思

陕西省西安中学   张春锋

    经常有老师抱怨说现在的孩子不好管甚至管不住，部分家长也如是认为，每每接到家长电话就是一顿倾诉：“老师，孩子只听您的话，在家根本管不住”。是啊，随着社会的发展，人们的思想越来越自由了，课堂也越来越民主了，要管住学生是有些难度的，尤其是在班级人数较多，老师教学任务较重，学生自主时间较少，师生沟通时空有限等情况下，要把学生“管住”确有难度。

    管不住是正常的，为什么我们的老师老想着把学生管住呢？在老师的心中什么才算是把学生管住？难道学生生来就应该受父母和老师的管制吗？我想这只是一个命题，真伪我们暂且不辨，但事实我们必须尊重，学生不是老师的附属产品，他作为一个平等的主体没有义务一味的听命于或服从于教师的“管制”。

    如果不管那就有问题，没有秩序的课堂是混乱的，就像无政府主义一样，有组织无纪律，课堂一旦失控，后果十分严重，家长不满意，领导不喜欢，师生都难受。那么怎样才能管住呢？尤其是在大班（学生人数超过60人，甚至有的超过70人）课堂教学的情景下这个问题很值得探索。本文就“管住”与“关注”这两个层面谈谈浅见。

    一、处理好管住与关注的关系是大班课堂教学实际的需要

    社会的发展主要是的人的发展，百年大计，教育为本，教育之计，系于教师，教师的生命在课堂。在人才竞争不断增强的今天，家长对优质教育的渴求是迫切的，但由于优质教育资源的紧缺及配置问题，在一些名校中，尤其是北方的一些省份，即使不是名校，大班课堂教学还有可能在较长时期内存在，这就要求我们必须通过关注来实现管住，从而提高课堂效率，延伸教师的职业生命。

    二、处理好管住与关注的关系是新课程理念的内在要求

    新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。但现实是我们的课堂交往、互动往往是形式上热热闹闹，内容上不能有序跟进，常常出现一放就乱，一管就死的状况，这显然与课改理念不符，要扭转这种状况需要通过关注来理顺课堂秩序，促进教育发展。

    三、处理好管住与关注的关系是构建和谐课堂的需要

    有人说教育的本质在于爱，事实证明，鲜有不爱学生的老师，也鲜有不爱子女的父母，学生也是愿意爱老师和父母的，然而近乎相似的出发点往往不能很好的对接，构建和谐课堂并不是不要“冲突”，回避矛盾，而是怎样有效的化解矛盾，赢得积极、健康、向上的发展环境，不敢管与管不住都是不可取的，这既不利于教学，也影响了教师的威信，只要我们有效的关注学生内心深处的需求，矫正他们不正确的想法与做法，就能真正构建和谐课堂，做到以生为本，促进社会和谐。

正确的处理好管住与关注的关系不仅必要而且重要。没有人希望自己的教学是无效的，然而事实证明我们的课堂有时候还存在秩序混乱的现象，部分教师连管住学生都充满了挑战，课堂效率可想而知。我想要想“管住”学生就必须从“关注”着手，这是教师的责任，也是一种教育智慧，既是对现实教育的考量，是对人性光辉的折射，是时代潮流的召唤，又是教育本质的彰显和社会和谐的重要因素。那么怎样才能真正处理好管住与关注的关系呢？我想至少要做到以下三个方面。

    一、处理好管住与关注的关系重在疏导

大禹治水的故事被广为传诵，其成功之处在于将鲧采用水来土掩，造堤筑坝的方法改为开渠排水、疏通河道的办法，结果避免了坝溃人亡的惨状，而成就了水到渠成，造福百姓的美谈。在目前的教育体制下，部分教师的课堂教学采取“堵”的方式，依托学校制定的校规，班级制定的班规，寄希望于通过各种规章制度来“控制”学生的课堂行为，这在一定环境和条件下确实管住了学生，但我认为仅仅靠“堵”的方法是不行的，毕竟教师不是教官，课堂不是教堂，过多地应用“堵”的方式至少有两点不利：一是容易使学生成为教学的“对立面”，增加教学阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的自主探究能力，更不利于合作能力、创新能力的培养，学生在课堂上学到的只是顺从或无声的反抗，这些都不符合教育的本质，违背了教育规律。这就要求我们在堵的同时更多的要疏要导，疏通他们的心灵，疏通他们的教育需求，疏通他们在学习上的障碍。密切关注他们的情感、态度、价值观的变化，把课堂教学导到新课改所倡导的理念上来，让民主代替专制，让激励代替批评，让引导代替说教，用情感的力量软化制度的约束，以规范的制度制约情感的偏差，让情感渗透和规则意识伴随在课堂的左右，以实现在关注中管住学生的良好效果。

二、处理好管住与关注的关系应构建积极高效的课堂教学模式

    古人云：教无定法，贵在得法，所以很难用一种模式去限定在新课程背景下的创新教学，但只要课堂教学的形式存在，提高课堂教学效率就不可回避，教育也应该在某种法则下向前推进。在大班课堂教学中，由于班级人数与课时的限制，要想最大限度的调动各方热情，让每一位学生都在教师的“掌控”之中，实在是一件不容易的事情，但不管怎么说我们必须把课堂管住，这要求我们既要掌控全局又要重视局部，既要着眼未来，又必须立足当下，以教师应有的智慧和学识驾驭课堂教学，做到系统优化，构筑一套较为实用的课堂教学模式。基于本人的长期研究，如果能够结合学科特点构建以教材为依托，以学生的生活为情境，以学生的心智活动为基点，努力接近学生的最近发展区域，做到自主管理与自我约束的统一，自主学习与合作探究的有机统一，知识讲解与练习检测的有机统一，让我们的课堂既形成定式又能按照学情而与时俱进，那么这样的课堂一定能够实现管住这个基本目标的。原因在于这样做提高了课堂效率，把握了课堂节奏，关注了学生学习，符合教学实际，常常能起到以静制动，以不变应万变的效果，当然在新课程改革的背景下，没有不变的课堂，纵然有某种教学模式，我们还是需要不断创新，用全新的教育教学理念，改革课堂教学，努力形成自身的教学风格和教学特色。

三、处理好管住与关注的关系应有客观、公正、透明的的评价机制

随着课程改革的不断深入，教学理念的转变，学生意识的逐步提高，在学生群体中部分人出现了有知识没文化，更有甚者是没知识没文化的现象，部分学生的思想素质、道德水平有所下降，“问题学生”不断增加，课堂教学难度加大。故意扰乱课堂秩序者有之，犯了错误百般抵赖死不承认者有之；歪曲事实践踏教师尊严者亦有之等等。学生伤不起已笼罩在教师的心头！是什么原因让部分学生发展到肆无忌惮的地步？我以为主要有以下几点：学生逆反心理较强‚家长的娇惯与庇护ƒ教育政策倾向于保护学生及德育缺失和学校评价机制的导向等，助长了他们的不良风气，使得教育力量失衡，以至于出现学生、家庭、学校共振而产生的不良反应。尤其是教育评价机制过多的强调学生对老师的评价，这在一定程度上影响了教师的管理积极性，出现部分教师不想管，不敢管，管不住的状况。教师作为人类灵魂的工程师，是勇敢与智慧的化身在面对课堂管理这个现实时显得十分苍白，久经管理挫折的老师面对管理的困难和风险而心灰意冷，以至于出现了“不走路不摔跤”的怪相，以学生“没问题”，老师就没问题而“明哲保身”，故此要管住学生必须关注这个问题，关注这个问题就应该建立一个客观、公正、透明的评价机制，以多元的评价提升教师的管理实效，让教师不要畏首畏尾，怕这怕那，通过评价威慑学生，树立教师的威严，达到管住的效果。

    课堂充满了挑战，教育蕴藏着智慧，管住课堂方法甚多，关注课堂值得品味，大禹治水因疏而名扬天下，高效课堂因“高”而长探不至，评价机制因利而有所困扰，管住课堂因关注而悄然变化，这只是一种有益的探索，愿为在新课程不断推进的今天还存在大班课堂教学困扰的同仁们分享一家之言，共叙教育佳话，共创和谐课堂。